二食堂在幾個食堂裡，除了給研究生準備的教工食堂外，離教學樓算是最近的。
一到下課時間，頭一批下課的人都會瘋狂的衝向食堂，也算是一道風景線了。
因為大家同時下課，所以晚1秒差不多要多排10秒的隊，跑步的價效比太高了。
眨眼之間，賣菜視窗就排起了長龍，成永興衝進了前五名！
軍訓這個月的身體訓練，沒白吃苦。
瘋狂的衝鋒，多少也沖淡了他心中的憂慮。
佔了大便宜的成永興，買了土豆絲這個賣的最快的菜。學生們一般只打一個菜。成永興回頭看了看身後長長的隊，又要了個茄子炒柿子。
前世，再吃到這個菜是差不多結婚後了，老婆經過多年奮戰把這個菜品復原成功。
兩個熱門菜引起了一陣眼熱，成永興驕傲的坐到了座位上。現在還好，過一會連座位都沒有了。
剛坐下，他就被右天詹發現了，結果便宜了這個慢鬼，兩個人一起享用了很熱門的兩個菜。
這兩個菜之所以熱門，是因為價效比很高。土豆絲不用說，最便宜了，2毛一份，比鹹菜貴得不多。茄子炒柿子，6毛，但是油很大，跟肉菜的口感很接近，也深受學生們喜愛。
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飯後，成永興沒有像前世一樣，回寢室去睡午覺。走路來回很是有段距離，再加上天氣冷，回去半天睡不著，有效的休息時間並不多。這還不如到教室，直接趴著睡午覺來的效率高。
大學生逃課比例最高的，就是下午的第一節課，這跟睡午覺有很大的關係。很多人是一覺睡過了頭，乾脆下午的課就不上了。
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另外，減少在寒冷空氣裡暴露的時間，也會降低鼻炎的影響。
以前這些小細節，他根本就不注意，也不明白。忙了四年，很多時間都浪費了，結果不好也是理所應當。
由於軍訓的緣故，這個學期正常上課時間少了一個月，但是學習內容和課時並沒有減少，每天的課表都排得滿滿的。
好在這種上課節奏和強度，與高中很接近，大家都很適應。唯一不一樣的地方，就是除了小班課以外，需要不停的轉移教室。
很多學生到大學以後，除了面對獨自生活的問題以外，還需要面對心理落差的問題。
他上世就在這個問題上，結結實實的栽了跟頭。
在上大學前，這裡的每個學生，在各自的班級，乃至學校裡都是天之驕子，老師和校長眼裡的寶貝。基本上所有的師資力量，都會向他們身上傾斜。
到大學以後，由於教學方法發生了變化，學習的驅動力量由教師轉為學生本人。教師除了定期考核以外，不怎麼直接找個別學生談話督促。
即使學生不交作業，教師們也只是不斷強調，這些作業會佔平時成績，讓學生瞭解不交作業的後果。至於與學生談心，找家長督促學習，那是不存在的！
學生如果自己沒有意識到這個問題，就會覺得大學是放羊的四年，後世打了四年遊戲的案例也不時有所報道。
工大的管理還是很嚴格的，基本不會出現這麼離譜的事情，至少現在，學校的輔導員是什麼都管。
成永興畢業後，工大的管理模式，是否發生變化，他不清楚，但在這個節點上，還算不錯。
但這個不錯，也僅僅是讓學生保持一個人員的學習狀態，學生他怎麼學，學什麼，輔導員也是不管的。
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還有一個問題是心理落差的問題，這個心理落差是由於人在不同群體中的相互地位變化造成的。
能考上工大的學生，在高中時候，都是班裡或者是校裡的尖子生，自我意識膨脹，極為驕傲。
但是扔到大學這個環境裡，都是尖子，聚在一起，如果心理調整得好，互相促進，大家皆大歡喜。調整得不好，有的學生就會被突然的落差打擊到，甚至會開始懷疑一切，懷疑人生。
在現實生活中，調整得不好的是大多數人。最後走極端的學生也不少見。
在中國的傳統文化裡，學生的學習，是被家長和教師雙重督促的。學生潛意識裡，會認為自己在為家長和教師而學習。
人在異地，家長的督促突然消失，老師也不會來每天檢查你的學習情況。學生們除了感受到輕鬆以外，也會迷茫，不知道自己為什麼學習。無人在乎他們的學習。
前世的成永興就是這個狀態。
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第三個就是個人時間管理。在高中的時候，即使再晚，自習上到晚9:00，每節課要幹什麼都有清晰的定義。而大學裡，即使課程再重，每天六節課，學生每天至少還有6個小時的自由時間。
如何安排時間就成了一個大的學問，而這個學問，沒有人教!
也許大學入學後，前置的不僅僅是軍訓來培養集體生活習慣，而且應該進行一些心理輔導。教一教這些剛離開父母，老師溺愛的巨嬰們如何合理安排時間，認識到命運掌握在他們自己手裡。
這一塊，現在是缺失的，後世也沒有聽到哪個學校會補上這塊。
有很多人講，在大學期間，最重要的的是教學生如何學習，而不是學什麼。但這種“教”，是靠學生自己歷次撞南牆，悟出來的，而不是教出來的。
很多人，悟出來這個道理的代價是慘重的，更有人，根本就悟不出來，最後反而被打擊到了，懷疑人生。
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目前的教育方式本身並不算優秀，有很多不合理的地方，浪費了大量的人才，天才，資源，金錢，機會。
由於人口基數龐大，競爭激烈，所以總是有優勝者會脫穎而出，這樣使得體制還運轉正常。
新加坡是個小國，無法浪費珍貴的人力資源，不能接受自然淘汰的方式選拔人才。所以它設計了一套殘酷的教學體系，儘可能的早發現人才，早引導人才，早培養人才。
新加坡從小學開始，每兩年一分班，小二，小四結束的時候是校內分班，小六會考就是人員大分流了。初中也是如此，兩年一分班。人員不斷的被分流，不同的人群獲得不同的針對性教育內容。
這個體系是殘酷的，但是由於人口基數較小，競爭並不激烈。
國內的體系正好相反，制度上過分強調公平，不允許分班，小升初以地域為條件，而不是成績。體制寬鬆，但競爭激烈。
這種制度對那些學習不好的學生來說，看似公平，實則極為不公。因為在一個混合班級裡：
一，差學生會在長期的壓抑下養成自卑心理，甚至自暴自棄。這點對沒有強大自我認知的少年階段猶為殘酷。
二，教師及學習資源會忽視這批差生。大家仍然做同樣是作業，習題，講課內容，教師怎麼會因而個別學生沒有聽懂，去反覆講解大多數人都會的內容呢？
不分班的方法看似公平，實際上是忽視了這些成績差學生的特殊教學需求。
以成永興的女兒為例。他的女兒在小學5，6年級的時候英文較差，拉了後腿，小升初的時候沒有升入頂尖學校。那段時間，孩子和家長的心情都是沮喪的，孩子也產生了厭學情緒。
初中的時候，孩子只是升入一個鄰里中學的快班，那段時間，成永興和妻子都準備放棄了，孩子快快樂樂的成長就好，不要強求什麼了!
但是很快的孩子的精神面貌發生了變化，成績也穩步提生，初二分流的時候，全班第五。她也每天恢復了自信，以好學生自居。這就是分班的直接效果。
也就是說，新加坡看似殘酷的體制，給每個學生以公平的教學機會。